最近，笔者参加了一次省级教学观察活动，主办学校推出了"××课堂"课堂教学创新特色，笔者在听取其介绍后，最初的感受似乎是对传统"互教"理念的更新。在下一次课堂教学展示中，作者的感受得到了进一步的验证：所谓的创新课堂与普通的开放课堂和展示课是一样的。说到底，课堂仍然是这样一个班级，但却贴上了一个"高端"的"课程改革标签"。

与目前许多学校相比，办学、学校文化、课堂改革、教学创新等方面的特点，可以说是百花齐放、五彩缤纷。在一段时间内，如果一所学校没有自己的特色文化、课程改革创新、教学理念，他们似乎不能张嘴，也不能上桌。笔者认为，这种风不会太久，这一举措不需要太多。

的确，许多学校经历了漫长的办学过程，积累了丰富的文化遗产，形成了鲜明的办学特色，许多学校通过反复的教学改革实践，探索出适合我校实际的课堂创新范式。它们已成为学校教育教学发展的基准，值得借鉴和借鉴。然而，不难发现，有些学校热衷于肤浅的文章和形式主义。他们要么将某一教育理论转变为一种时髦的说法，并将其包装成办学特色；要么组织一群人整理出一套理论、观点和模式，然后将其纳入学校教育和教学之中。不缺自言自语，自以为是，甚至自吹自擂，自吹自擂.

教育教学是一项"慢工作"，办学特色、校园文化和办学背景的形成不是一朝一夕的事，也不是一天的工作。在跨越式、超越式和突击式的创新改革中，学校需要权衡利弊，谨慎行事。

首先，教师和学生的负担无疑会增加。为了加强宣传和扩大影响，大多数师生都不可避免地要做材料、制作材料和从事活动，有时为了现场展示，各种彩排和训练占用了师生大量的时间，干扰了教育和教学的正常秩序，从而增加了负担，增加了压力，增加了身心疲惫，使人厌恶。

第二，这可能是僵化的教学管理。为了大张旗鼓地推进某一课堂教学改革，有的学校强行走上轨道，统一了要求。课堂教学呈现"一种模式"和"一种常规"的教学模式。这种"千家万课"的教学管理，不仅违背了课程改革的初衷，而且导致了教学的僵化和固化。学校的真正发展需要多元文化，课堂教学要丰富多元。学校教学管理要包容，让课堂多元文化共存，激发创新火花在不断的碰撞中。

第三，这可能会降低办学质量。提高办学质量和教育教学质量是学校的必然追求，这就要求学校从容不迫，从容不迫，不劳而获。但事实上，在一些学校里，学校文化和课堂教学观念往往成为校长的个人"思想"，如果他们变成一位校长，他们就会改变思维，造成李校长"东进"、"西进"的尴尬局面，学校资源和人员之间无缘无故的内摩擦，从而制约了学校的可持续发展。

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坚持积极创新、求真务实、求真务实，学校教育教学充满生机和活力，教育教学改革和创新的道路将是稳定而遥远的，教育教学改革创新的道路也将是稳定而遥远的，前进的道路将是光明的。