宁波市的李女士感叹道：“选儿童读物真的很难。”每天我都抽出时间和一个6岁的孩子一起读书，但麻烦也来了。我买的图画书说它适合这个年龄的孩子，但大多数时候我女儿都看不懂书的内容。有些书是儿童读物，但根本不适合儿童阅读，内容粗俗。”

不久前，当当网以及iresearch.com2020年发布《中国K12学生分级阅读》白皮书。艾瑞分析人士分析了国内外分级阅读的发展现状，直击家长选书难、孩子阅读效果差的痛点。

“年龄本位阅读”和“分级阅读”都强调提供“适合儿童阅读的书籍”。

据介绍，为实现“年龄化阅读”的最终目标，宁波图书馆从田野年龄化阅读、馆藏资源年龄化阅读和活动年龄化阅读三个方面进行了努力。在馆藏资源方面，宁波图书馆针对不同年龄段、不同阅读能力的儿童对纸质资源和数字资源进行了分类。

有几种情况会导致“不适合儿童阅读的书”出现在儿童的视线中：一是“成人书”进入儿童阅览室、儿童图书馆、学校图书馆的“儿童书柜”；二是，“有毒儿童读物”与“不适合儿童阅读的内容”混在一起，被视为“儿童读物”；第三，内容看似“适合儿童阅读”“阅读”，但“儿童不会阅读”。

为了减少上述情况对儿童的危害，宁波图书馆做了大量工作，对馆藏图书进行整理，对“不适合儿童阅读的图书”进行屏蔽，挑选出“适合儿童阅读的图书”，应该说是非常敬业的。

然而，“分年龄阅读”和“分级阅读”不是图书馆的事，图书馆也不应独善其身。

孩子在什么年龄应该知道多少知识？孩子们应该读什么水平的书？这是家长和孩子的困惑。因此，在实施“分年龄阅读”和“分级阅读”的过程中，我们需要从源头上做点什么。对于出版者来说，要对图书市场进行细分，有针对性地出版“适龄书”和“分级书”，让孩子们读懂了就更容易阅读，学到更多，而不是制造“看不懂的知识”，更不是“不该读的内容”。

并不是简单地在书上印上“适合某一年龄段阅读”就可以称为“亚年龄段”，也不是简单地印上“儿童读物”就可以称为“儿童读物”。如何实现“分年龄阅读”和“分年级阅读”，需要文化出版部门做好规划，科学分类。我们不能仅仅形成口号来提倡学术时代。